Habilidades sociales en el observador defensor para intervenir en una relación de acoso escolar

Determinar en el observador defensor del grado séptimo de los colegios I.E.D Aquileo Parra y Giovanni Pascoli, qué habilidades sociales predominan y que lo lleva a ser percibido como defensor de una situación de acoso escolar. Se presenta a continuación un estudio de tipo descriptivo-exploratorio, investigación realizada en dos colegios, uno público y uno privado, de la ciudad de Bogotá, localidad Usaquén. La población estuvo constituida por 88 estudiantes del Colegio público Aquileo Parra (33 niñas y 55 niños) y 56 estudiantes del colegio privado Giovanni Pascoli (23 niñas y 33 niños) de séptimo grado, con rango de edad de 11 a 16 años, en total participaron 144 estudiantes niños y niñas. Se realiza aplicación de dos instrumentos psicológicos EHS Escala de Habilidades Sociales (Gismero, 2010), y Cuestionario sobre Convivencia y Relaciones entre compañeros (Parra, Heinsohn y Chaux, 1999). Los resultados muestran cómo a pesar que la población en su mayoría es de género masculino, las mujeres son percibidas con mayor frecuencia como observador defensor, al mismo tiempo se evidencia que las habilidades más destacadas para este rol son: II defensa de los propios derechos como consumidor; III expresión de enfado o disconformidad y, VI iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. Se concluye la importancia de las habilidades sociales y el observador defensor en situaciones de acoso escolar. Se halla como limitación, literatura insuficiente en donde se relacione directamente los temas de habilidades sociales y el rol del observador defensor en situaciones de acoso escolar

Diseño y elaboración de un programa psicoeducativo para la prevención de comportamientos asociados con el acoso escolar basado en la propuesta de educación emocional y social

156 Páginas.El objetivo del presente trabajo fue diseñar un programa psicoeducativo dirigido a la prevención de comportamientos asociados con el acoso escolar en adolescentes con edades entre los once y catorce años, bajo la propuesta de educación emocional y social. Para ello, se busca promover el desarrollo de habilidades de autocontrol, autoconciencia, reconocimiento de los demás, relaciones y habilidades sociales dirigidas hacía la no violencia. Está diseñado bajo una orientación cognitiva conductual y bajo dicho paradigma se estructura cada sesión. Especialización en Psicología Clínica de la Niñez y la Adolescencia

Bullying y asertividad en estudiantes en 1er año de nivel secundario del colegio emblemático Antenor Orrego Espinoza, San Juan de Lurigancho, 2019.

RESUMEN El bullying se ha convertido en un problema de difícil solución en los ámbitos educativos. Dadas las funestas consecuencias que tiene el bullying para el desenvolvimiento personal, académico y social de los estudiantes, es necesario disponer del conocimiento necesario que permita generar estrategias para poder afrontarlo adecuadamente, frente a esa problemática el objetivo principal de la presente investigación fue determinar la relación entre el bullying y la asertividad en estudiantes del primer año del nivel secundario de un colegio emblemático del distrito de San Juan de Lurigancho. El método de estudio fue el hipotético- deductivo, el tipo de investigación básico, con un diseño no experimental y de alcance correlacional. La muestra estuvo conformada por 160 estudiantes de ambos sexos, de 12 y 13 años de edad, del primer año de secundaria. La técnica fue la encuesta y se utilizaron como instrumentos para la evaluación del bullying el INSEBULL de Avilés y Elices (2007) y el Autoinforme de conducta asertiva ADCA de García y Magaz (2013), los cuales demostraron una adecuada evidencia en cuanto a la validez de constructo y la fiabilidad por consistencia interna para el presente estudio. Para la contrastación de las hipótesis se utilizó el estadístico no paramétrico Rho de Spearman. Los resultados demuestran una correlación negativa no significativa entre el bullying y la asertividad (p>0.05; r=-0,134), a nivel de la hipótesis especificas se evidencia también una correlación no significativa entre victimización y autoasertividad (p>0.05; r= -0,122), victimización y heteroasertividad (p>0.05; r=0,016), y entre intimidación y heteroasertividad (p>0.05; r= -0,120), sin embargo se halló una correlación negativa significativa entre la intimidación y autoasertividad (p<0.05; r= -0,167). Se concluye que a mayor presencia de la dimensión de intimidación del bullying menor dimensión de autoasertividad. Palabras clave: bullying, asertividad, heteroasertividad, autoasertividad

Efecto de la aplicación del protocolo modificado por Henao y Pérez (2011), para el manejo de la intimidación escolar y la conducta prosocial en adolescentes del grado sexto de educación media de la institución educativa bello horizonte del municipio de Florencia-Caquetá

TablasEl proyecto de investigación, Efecto de aplicación del Protocolo modificado por Henao y Pérez (2011), para el manejo de la intimidación escolar y la conducta pro social, en adolescentes de los grados sexto A y sexto B de educación media de la Institución Educativa Bello Horizonte del Municipio de Florencia-Caquetá, constituyó un trabajo en el que se aplicó el Protocolo de Intervención modificado por Henao y Pérez (2011), en la intimidación escolar y la conducta pro social, y donde se logró detectar a través de once sesiones de este modelo, que el nivel de acoso escolar es alto, que los estudiantes se pierden el respeto entre sí, al igual que la práctica de antivalores, dándole cabida a la violencia, y al deterioro psíquico, emocional y físico de la o las personas víctimas del bullying. De igual manera, aplicado este procedimiento se trató de minimizar la problemática, creando conciencia en los estudiantes de lo perjudicial que es para la integridad humana el ser autor del bullying, lo importante que es orientar a los educandos desde un crecimiento personal, hacia la práctica de valores y de la actitud pro social para el compartimiento de una convivencia pacífica en el aula.The research project, Effect of application of Protocol amended by Henao and Perez (2011), for the management of school the intimidation and prosocial behavior in adolescents in grades six A and six B secondary education of School Bello Horizonte Florence Township Caquetá, was a work in which we applied the modified Intervention Protocol Henao and Perez (2011), school bullying and pro-social behavior, and where achievement detect through eleven sessions of this model, the level of bullying is high, students will lose respect for each other, as well as the practice of anti-values, give space to violence, and deteriorating mental, emotional and physical persons or victims of bullyng . Similarly, treatment applied this procedure to minimize the problem, creating awareness in students of how detrimental to human integrity is being Bullyng author, how important it is to guide learners from personal growth, to practice values and pro-social attitudes to the compartment of peaceful coexistence in the classroom

Simulador virtual para acoso escolar en niños y adolescentes: Un estudio piloto en México

El acoso escolar es un problema que tiene consecuencias críticas en las víctimas, que van desde una baja autoestima, depresión y en casos extremos hasta el suicidio. En México el 14% de los estudiantes reporta haber sido víctimas de acoso escolar, recibiendo golpes, apodos, malos tratos de forma intencional y continua por parte de sus compañeros. Ante este panorama, se han creado diversos programas para prevenir y disminuir los efectos del acoso escolar, muchos de estos programas se enfocan en el desarrollo de conductas prosociales, entre ellas la asertividad. El presente estudio tuvo por objetivo evaluar en una muestra de niños y adolescentes una aplicación de realidad virtual de bullying y verificar cambios en las respuestas asertivas de los participantes frente a situaciones simuladas de acoso. Se llevó a cabo un estudio preprueba-posprueba, con un muestreo intencional no probabilístico, en el que se utilizó una aplicación de realidad virtual que recrea tridimensionalmente 12 situaciones de acoso escolar, en donde se puede dar una respuesta agresiva, pasiva o asertiva. Para evaluar el índice de asertividad se empleó la Escala de Asertividad de Rathus. Los datos obtenidos muestran un incremento en el índice de asertividad al finalizar la aplicación, además de un alto porcentaje de respuestas asertivas en comparación con las agresivas y pasivas en las situaciones interactivas de acoso

Intervención en las conductas de intimidación escolar y fomento de la conducta prosocial en el grado séptimo 2 y 3 de la jornada mañana de la institución educativa juan bautista la Salle de la ciudad de Florencia Caquetá

Consentimiento informado, Asentimiento informado, Cuestionario para estudiantes, Hoja de respuesta, Cuestionario para docentes, Cuestionario para padres de familia, Protocolo de intervención, Registro fotográficoEl proyecto de investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Juan Bautista la Salle, en los grados séptimo 2 y 3 de la jornada de la mañana en la ciudad de Florencia-Caquetá, buscando disminuir los niveles de intimidación escolar y aumentar la conducta prosocial en los estudiantes, siendo una investigación de tipo cuasi-experimental, con la participación de 39 estudiantes para el grupo experimental y 40 para el grupo control. Donde se desarrolló aspectos relacionados con el acoso escolar; presentándose algunas conceptualizaciones entorno a la violencia escolar, cómo surge, se hace manifiesto y los actores que en él intervienen, lo que argumenta la importancia que tienen los estudios sobre acoso escolar, para proceder a la promoción de conductas para la sana convivencia y así disminuir la agresión mediante la participación activa en la solución de este fenómeno. Por lo que, a través de los resultados arrojados después de aplicar el protocolo, se logró obtener la disminución de conductas agresivas y se reconoció la incidencia de las conductas prosociales que pueden llegar a adquirir los estudiantes y que generan un factor de protección para contrarrestar la problemática de la intimidación, siendo manifiesto por los docentes de dichos grados y los mismos estudiantes, quienes han vivido el cambio en cuanto a la forma de comunicación y la reducción de agresiones físicas.The research project was carried out in the educational institution Juan Bautista La Salle, in grades 7 , 2 and 3 of the day in the morning in the city of Florencia-Caqueta, Which seek to reduce the levels of school bullying and increase prosocial behavior in students, being a research type of quasi-experimental, with the participation of 39 students to the experimental group, and 40 in the control group. Where is development aspects related to the bullying; presenting some conceptualizations environment to school violence, how it arises, is evident and the actors involved, what argues the importance of the studies on bullying, to proceed for promoting healthy behaviors for a healthy life and reduce aggression through active participation in the solution of this phenomenon. Therefore, through the results after applying the protocol, it was possible to obtain a decrease in aggressive behaviors and recognized the incidence of the prosocial behavior that can acquire the students and that generate a protection factor to counteract the problem of the intimidation, being revealed by the teachers of these grades and the students themselves, those who have lived through the change in the way of communication and the reduction of physical assaults

Programa de promoción de creencias positivas hacia la cultura de paz y prevención de la violencia, desde la perspectiva de promoción a la salud mental en Panamá

Esta tesis informa sobre un programa de prevención de la violencia escolar desde el paradigma psicológico y de promoción a la salud donde se fomenta la modificación de las creencias, que son entendimientos y premisas acerca del mundo, percibidas como verdades que fundamentan la toma de decisiones y actitudes del individuo. Se realizan 6 talleres, de dos horas cara uno, impartidos uno por semana, así como dos sesiones de evaluación, para la medición de las creencias, antes y después del programa de intervención. Se utilizan instrumentos de medición de proceso durante la semana. Los talleres están fundamentados en competencias para la vida y educación para la paz. El estudio se realizó en un colegio ubicado en San Miguelito, Ciudad de Panamá. Los sujetos participantes fueron adolescentes de octavo de premedia, con edades entre 13 y 15 años. Es un estudio pretest – postest, con grupo control, investigación acción que permitió la reflexión y participación de los estudiantes en la problemática de la violencia. Los resultados cuantitativos y cualitativos, indican que el Programa logró modificar las creencias de los estudiantes hacia la violencia; el análisis se argumentó con base en los antecedentes teóricos que indicaron que para modificar actitudes se requiere que este tipo de herramientas estén insertas de alguna forma en el proceso académico como un elemento constante y sistemático

Diseño, implementación y evaluación de efectividad de un programa de entrenamiento en habilidades sociales maca (empatía, relaciones interpersonales y comunicación asertiva) en jóvenes escolarizados en el marco de la post pandemia

El estudio diseñó, implementó y evaluó la efectividad de un programa de entrenamiento en habilidades sociales (empatía, relaciones interpersonales y comunicación asertiva) para adolescentes escolarizados en el marco de la post – pandemia con el propósito de disminuir problemas de convivencia escolar. La muestra estuvo compuesta por 14 estudiantes de sexto (6°) y séptimo (7°) grado de básica secundaria del Colegio Enrique Olaya Herrera I.E.D. ubicado en la ciudad de Bogotá, de edades entre 12 y 14 años (M = 12.86), divididos en dos grupos: Grupo Control (n = 7) y Grupo Experimental (n = 7 sujetos). El programa de entrenamiento diseñado contó con 11 sesiones: 10 sesiones de trabajo con los participantes y 1 sesión de entrenamiento en Pautas de crianza y habilidades sociales para los padres de familia. Con el fin de evaluar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales en los participantes se realizó medición pre test - post test, haciendo uso del Test Habilidades para la Vida (Díaz et al. 2013). Los resultados señalan en el post test que la habilidad de empatía en el grupo control muestra una diferencia estadísticamente significativa con relación a la misma del grupo experimental; respecto a las habilidades de comunicación asertiva y relaciones interpersonales se evidencia que no presentan diferencias estadísticamente significativas en los dos grupos. En cuanto al número de anotaciones en el observador, el grupo experimental demuestra una disminución de anotaciones en al menos el 87% de los sujetos, mientras que en el grupo control se calcula un aumento de anotaciones en el 42,85% de los participantes. El estudio permitió un acercamiento al proceso de desarrollo cognitivo del menor, reconociendo como este se encuentra mediado por factores culturales que generan patrones de respuesta, que les permite enfrentarse al rudo contexto en el que se encuentran.The following project consists of the design, implementation, and evaluation of the effectiveness of a social skills training program focused on middle school teenagers which centers around three main aspects: Empathy, Interpersonal Relationships and Assertive Communication, aiming to reduce problematic student behavior. Throughout 11 guided sessions, 14 students from 6th and 7th grade, aged 12 through 14 (M = 12.86), of the Enrique Olaya Herrera Public School in Bogotá, Colombia, were divided into two equally sized groups (n = 7 subjects), one of them being a Control Group and the other the Experimental Group. On a weekly basis, 10 work sessions were conducted with the students at their school and 1 final training session focused on parenting guidelines and social skills for parents.To evaluate the learning process of social skills among subjects, a pre-test and post test measurement was made using the Skills for Life Test (Díaz et al. 2013). Results indicate a statistically significant difference between the Control Group and Experimental Group along the Empathy skill. However, the Interpersonal Relationships and Assertive Communication skills did not present a noticeable variation among the two groups. In terms of observation reports of the Experimental Group made by the school, there was a decrease of negative reviews in almost 87% of subjects while 42.85% of subjects of the Control Group showed an increase. This study facilitated a closer view of child cognitive development by understanding how it is heavily biased by cultural and social behaviors that generate response patterns that allows them to cope with the tough environment they live in

Plan estratégico de prevención y acción en casos de acoso escolar

The work below presents a detailed strategic plan to address bullying in adolescents between 14 and 17 years. It consists of a review of literature in which the types of harassment are presented, the psychological profile presented by victims and aggressors and the circumstances of vulnerability in which the phenomenon may occur. In addition, the work has a solution approach based on prevention and a protocol of action for schools that present these problems...El trabajo a continuación presenta un plan estratégico detallado para abordar el acoso escolar en adolescentes de entre 14 y 17 años. Consta de una revisión de literatura en donde se expone los tipos de acoso, el perfil psicológico que presentan las víctimas y los acosadores y las circunstancias de vulnerabilidad en las que se puede dar el fenómeno. Además, el trabajo cuenta con un planteamiento de solución basada en la prevención y en un protocolo de acción para los colegios que presenten estos problemas..

Fortalecimiento de las relaciones interpersonales desde las habilidades sociales como forma de prevención al matoneo escolar o Bullying.

Gráficas, Tablas e ImágenesLa propuesta se encamino en generar procesos de prevención del matoneo escolar desde el fortalecimiento de las habilidades sociales, en la Institución Educativa Técnico Industrial de la Ciudad de Popayán, teniendo en cuenta la enorme relevancia que tienen estas habilidades en el contexto educativo, psicológico y social. Se desarrolló tomando como base el trabajo que se realizó en el primer encuentro con la comunidad desde el curso de Prácticas Profesionales en el primer periodo de 2013, la cual se llevó a cabo con los grados Sextos en ese momento, en esta oportunidad se realizó con los grados Séptimos. Se implementó desde un enfoque psicosocial, en donde se tomó como instrumento la observación, la cual permitió registrar todas las manifestaciones comportamentales que se estaban presentando en los estudiantes dentro y fuera de las aulas de clase, involucrando a toda la comunidad educativa en los siguientes actividades: socialización, sensibilización, grupos de encuentro (socio drama), (taller: aprendiendo a mirar y decir lo positivo y negativo sin miedo a hablar en grupo), Seminario taller (exposición habilidades sociales y Bullying), Video Foro (Bullying causas y consecuencias), Psi coeducación (charla Bullying y habilidades sociales) y Psicoorientación. La propuesta se apoyó en los autores:Heiman (1969), Olweus (1973), Vicente Caballo (1993), Skinner, David Mures Pintor, Haras (1973), Alamendras (2002), y la Ley 1620 del 15 de Marzo de 2013, Ley 1732 del 1 de septiembre de 2014.Su objetivo fortalecer las relaciones interpersonales en el contexto educativo.The proposal is about producing processes to prevent scholar bullying since the strengthening of social skills, in the “InstituciónEducativaTécnico Industrial” of Popayán city, taking into account the great importance of these abilities in the educative, psychological and social context. This work was developed based on the first meeting with the community of the professional practicescourse in the first period of 2013, which was carried out with sixth grades in that moment. In this opportunity was implemented with seventh grades. It was performed since a psychosocial approach, where the instrument was the observation, which allowed record all the behavioral manifestations that were presenting inside and out of classrooms, involving all educative community in the following activities: socialization, sensitization, meeting groups (role- plays), (workshop: “Learning to watch and say the positive and negative things without fear to talk in group”), seminary workshop (exposition, social abilities and bullying), video forum (Bullying: causes and consequences), psychoeducation (meeting bullying and social skills) and psycho- orientation. The proposal was supported in the following authors: Heiman (1969), Olweus (1973), Vicente Caballo (1993), Skinner, David MuresPintor, Haras (1973), Alamendras (2002), the low 1620 of March 15th,2013 and the low 1732 of September 1st, 2014. Its objective:to strengthen the relationships in the educative context